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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)的基本規(guī)律，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、聲樂教學(xué)的針對性
既然聲樂教學(xué)是根據(jù)不同教學(xué)對象而進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)造力的造就，那么，教學(xué)對象在思想素質(zhì)、生理素質(zhì)、音樂素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)上的差異，就決定了聲樂教學(xué)過程中針對性的重要作用。
教學(xué)過程中的針對性，就是教師根據(jù)不同條件和素質(zhì)的教學(xué)對象，而采用的教學(xué)內(nèi)容，并實施的行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。也可以說是聲樂教師根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，而進(jìn)行的一種有的放矢的教學(xué)措施。聲樂教學(xué)的針對性，主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面是針對教學(xué)對象在歌唱發(fā)聲技術(shù)和歌唱技能技巧上存在的問題和不足，而采用的有效措施。這些措施并不是千篇―律的，而是因人而宜，有的放矢的。另―方面要針對教學(xué)對象的聲音特點、聲樂技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，采取更有利于聲樂技巧發(fā)展和藝術(shù)表現(xiàn)力提高的教學(xué)對策或教學(xué)方案。要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使他們的聲樂才能得到進(jìn)一步的發(fā)展和發(fā)揮。有道是殊途同歸，就是這個道理。
二、聲樂教學(xué)的實踐性
聲樂屬于表演藝術(shù)，是一門實踐性重于理論性的學(xué)科。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐，是聲樂教學(xué)的組成部分。因此，聲樂教學(xué)的實踐性，可以從聲樂技能技巧訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐兩個方面來進(jìn)行理解。
聲樂教學(xué)中，學(xué)生歌唱基本技能的掌握，是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容或歌唱技術(shù)要求的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的不斷反復(fù)和不斷鞏固的技刷11練。技能訓(xùn)練的主體是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的技術(shù)要求，在不斷實踐和應(yīng)用中，逐步加深對歌唱概念的認(rèn)識和理解，逐步鞏固歌唱技能的基本動作和方法，努力掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和聲音要求。因此，歌唱技能技巧的訓(xùn)練和掌握過程，本身就是―個實踐和應(yīng)用的過程，是―個通過實踐才能完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)效果的過程。通過實踐才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能發(fā)現(xiàn)技能訓(xùn)練中存在的不足或問題，才能及時地修正和調(diào)整技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，使學(xué)生的聲樂技術(shù)不斷地得以鞏固和完善。
聲樂藝術(shù)實踐，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理的主要渠道，也是反映教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。聲樂藝術(shù)實踐中，歌唱的場地、環(huán)境、氣氛等外部條件的變化，都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。歌唱心態(tài)的穩(wěn)定與否，往往是聲樂演唱成敗的重要前提。有的學(xué)生由于把握不住良好的歌唱心態(tài)，一上臺就無所適從，面目全非。因此，較為有效的途徑就是創(chuàng)造條件，多參與聲樂藝術(shù)實踐，鞏固和發(fā)展課堂上所掌握的聲樂知識與技能，豐富和提高學(xué)生的聲樂藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，建立穩(wěn)定健康的歌唱心態(tài)。
三、聲樂教學(xué)的合作性
聲樂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的融技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的課程，也是共同造就聲樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的雙邊活動。聲樂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，無疑在聲樂教學(xué)中起到傳授的“知識源”的作用。而學(xué)生是教學(xué)的主體，是接受聲樂知識與技能，是創(chuàng)造和表現(xiàn)聲樂藝術(shù)的主體。教學(xué)的雙方都具有不同的功能和作用。一方面教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，指導(dǎo)學(xué)生接受正確、規(guī)范、科學(xué)的聲樂技能訓(xùn)練和掌握聲樂技術(shù)；另一方面，學(xué)生要努力領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖，并按教師的聲樂技術(shù)要求大膽地進(jìn)行實踐和嘗試，使教師在聲樂技術(shù)上和藝術(shù)的要求，在自己身上得以實現(xiàn)。因此，教學(xué)雙方的合作和信任，成為教學(xué)的先決條件。聲樂教學(xué)中教師與學(xué)生的合作性與其它的學(xué)科相比，顯得尤為重要和突出。如果教學(xué)雙方或某一方背離了合作的原則，教學(xué)活動的性質(zhì)就有所改變，使教學(xué)演變成純粹的徒勞和應(yīng)付。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；規(guī)律；重視；素質(zhì)
規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。
語文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果?？梢詳嘌?，能否遵循語文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)底，最重要的問題是認(rèn)識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。
那么，什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。
一、重視感知。
從認(rèn)識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，而感知即是這特殊認(rèn)識過程的初級階段，是對文本的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領(lǐng)悟。
如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認(rèn)識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累。
積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。
四、重視運(yùn)用。
這里包括訓(xùn)練與實踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識，而實踐則是學(xué)生回到社會上的運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運(yùn)用則是形成語文能力的關(guān)鍵。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語言和書面語言。”葉圣陶先生說得非常明白：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！钡?xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導(dǎo)、無計劃、無總結(jié)，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。
總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”。體現(xiàn)了師生在語文教學(xué)過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對小學(xué)語文教學(xué)實踐的科學(xué)總結(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)必將具有重要的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；研究視角；教學(xué)技術(shù)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0015-05
近年來，“有效教學(xué)”的研究成為教育中的熱點話題，但是，在如火如荼的教學(xué)研究中，也存在著亂象叢生、眾說紛紜的現(xiàn)象。每一個研究課堂教學(xué)的人，在言說課堂教學(xué)問題的時候，往往都從自己的角度出發(fā)――專家從宏觀的理論角度闡述，教師從具體的教學(xué)問題出發(fā)，不同專家之間的理論往往不在一個層面上，教師與教師之間關(guān)注的教學(xué)問題也各不相同。在熱熱鬧鬧的教學(xué)研討中，在此起彼伏的教學(xué)研究中，教師往往莫衷一是，到實際的教學(xué)中，仍然不知道從何做起。有效教學(xué)的研究如此之多，然而，反觀如今的課堂教學(xué)，教師的機(jī)械灌輸、學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)并未發(fā)生什么實質(zhì)性的變化，新課程改革倡導(dǎo)的理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到體現(xiàn)，“有效教學(xué)”的研究并沒有發(fā)揮其有效的教學(xué)促進(jìn)作用。為什么這么多的有效教學(xué)研究會如此低效呢？筆者認(rèn)為這是一個值得我們深入探究的問題。
一、 有效教學(xué)的研究視角往往是低效、無效的
案例一：在一次區(qū)縣的暑期培訓(xùn)上，安排了“有效教學(xué)”的主題論壇，邀請了全國知名的專家、著名高中的校長、一線的老師來共同研討“有效教學(xué)”這個話題。經(jīng)過一個上午的討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專家、校長、教師雖然談的都是有效教學(xué)，但是每個人關(guān)注的角度都不一樣，切入的點也各不相同。專家主要從教學(xué)目標(biāo)制定的角度來談要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程目標(biāo)的分解。校長主要從學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的角度，同時結(jié)合其任教的語文學(xué)科來談。教師則從各自學(xué)科角度出發(fā)，從一到兩個具體的教學(xué)情境中提出問題，闡述對這些問題的理解。論壇結(jié)束后，大家對什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，反而更加搞不清楚。
案例二：澳大利亞維多利亞州做過一項實驗，播放一段數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻，然后請1600位教師、校長、教育專家、負(fù)責(zé)教育管理的官員來共同點評這一節(jié)課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個人描述課堂實踐的語言都不一樣，每一個人都從自己的經(jīng)驗和對教學(xué)的理解來對這節(jié)課作出分析。由此可見，怎樣追求高效的課堂教學(xué)，在教育領(lǐng)域內(nèi)本身就缺乏共識，這也影響了教師對有效課堂教學(xué)的理解與實踐。
案例三：上海某教研員做了以下實驗：請十位優(yōu)秀的科學(xué)與技術(shù)教師、區(qū)縣學(xué)科教研員對同一節(jié)科學(xué)與技術(shù)課進(jìn)行背對背的打分，打分前不允許進(jìn)行任何商量，通過分項指標(biāo)打分，然后匯總評價結(jié)果，結(jié)果統(tǒng)計如下表：
從這張表中可以發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課的評價分值相差很大。其中90分以上的3人，80-90分的3人，70-80分的1人，60-70分的3人，平均分81.1分。
這種結(jié)果的巨大差異如何造成的？通過每個人闡述評價理由發(fā)現(xiàn)，每個人對于什么樣的課是一節(jié)好課、什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)都有自己的認(rèn)識。
（資料來源：王月芬.走在十字路口的課堂教學(xué)評價[C]//第三屆長三角基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革論壇交流材料.2012.有刪節(jié)。）
從以上幾個案例可以看出，當(dāng)前我們對有效教學(xué)的認(rèn)識存在著很大的問題：
1.對“有效教學(xué)”概念的內(nèi)涵理解各不相同
雖然大家都在使用“有效教學(xué)”概念，但事實上，他們對概念的理解各不相同，存在著很多爭論。在聽課評課時，每個專家、學(xué)者都以自己對有效教學(xué)、高效教學(xué)的理解，來對教學(xué)進(jìn)行評價，每個人都有自己的話語體系和個性見解，他們的評價也具有很大的主觀性、隨意性，我們的教學(xué)和教學(xué)研究都缺乏基本的、共通的“法”。
2.缺少共同的研究和探討的平臺
教學(xué)是非常復(fù)雜的研究對象，面對如此復(fù)雜的研究對象，我們總是很難找到研究和研討的共同平臺。正因為此，我們經(jīng)常在進(jìn)行著看似非常熱鬧的研究和研討，但事實上，就像一群盲人摸象，有的人在談?wù)摯笙蟮谋亲樱械娜嗽谡務(wù)摯笙蟮亩洌緵]有站在同樣的平臺上討論問題。這樣的結(jié)果也導(dǎo)致了教學(xué)研究經(jīng)常在做，經(jīng)常在談，可是總是談不清楚，做不深入。
3.缺乏操作性強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)支撐和教學(xué)規(guī)范約束
一個區(qū)域也好，一個學(xué)校也好，不管怎么倡導(dǎo)有效教學(xué)，如果對于教師的教學(xué)行為仍然缺乏基本的規(guī)范約束，所謂的教學(xué)常規(guī)就很難發(fā)揮實際作用。我們往往過于關(guān)心作為教學(xué)終點的考試成績，而對教學(xué)過程的有效約束很少，教師基本上都在憑著自己的經(jīng)驗和直覺在進(jìn)行教學(xué)。特別是基礎(chǔ)教育課程改革以后，雖然有關(guān)課堂教學(xué)的理念大家都能如數(shù)家珍，可是到了實踐層面，課堂教學(xué)基本上依然濤聲依舊，沒有什么實質(zhì)性的變化。究其原因，其中有一點就是我們的研究總喜歡談空洞的理念，缺乏具體的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)的研究，教師缺少將這些先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹到自己教學(xué)行為中去的有效中介。
4.糾纏于細(xì)枝末節(jié)
教學(xué)的研討和研究雖然從來都沒有間斷過，但是教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)、教學(xué)的基本矛盾沒有解決。這是因為，人們往往抓住教學(xué)過程中的細(xì)枝末節(jié)在做文章，比如說圍繞如何創(chuàng)設(shè)情境、如何對學(xué)生進(jìn)行即時評價展開研究。雖然這些問題對于改善教師的教學(xué)效果是有價值的，但教學(xué)中的問題不計其數(shù)，首先要抓住教學(xué)中的主要矛盾和基本問題，這樣才能牽一發(fā)而動全身，改變教學(xué)的整體面貌。
二、有沒有可能尋找到有效教學(xué)研究的共同視角？
1.有效教學(xué)首先要明確并解決教學(xué)中的基本問題
出現(xiàn)教學(xué)研究中的各種混亂，主要原因是大家都從不同的層面對教學(xué)進(jìn)行研究。要想尋找共同的、有效的研究視角，首先必須從基本的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，共同探討并把握這些基本規(guī)律。只有在把握教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能追求有效的課堂教學(xué)，才能進(jìn)一步研討教學(xué)中中觀的、微觀的規(guī)律。
2.有沒有大家認(rèn)同的基本規(guī)律與問題？
那么教學(xué)的基本規(guī)律有哪些呢？綜觀國內(nèi)外的各種研究，大家對了解和把握教學(xué)中的基本規(guī)律有各種不同的闡述和提法，但是仔細(xì)分析，還是可以發(fā)現(xiàn)，其中具有很多共通的地方。
（1）我國教學(xué)理論界的看法
哪些是教學(xué)中的基本問題和規(guī)律呢？施良方、崔允主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》是以教學(xué)實踐活動的結(jié)構(gòu)和長期以來各種教學(xué)理論流派爭論的焦點為線索，來揭示教學(xué)的基本問題的。他們認(rèn)為，教學(xué)的基本問題有四個：教師與學(xué)生的關(guān)系問題；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系問題；掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系問題；認(rèn)知與情感的關(guān)系問題等。
教師與學(xué)生的關(guān)系問題是教學(xué)中的一個最基本的問題，也是長期以來人們一直爭論不休的問題。教學(xué)過程中師生的基本活動一般包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生交往等三種。
教學(xué)總是通過一定的方法進(jìn)行的，而教學(xué)方法的直接基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，歷來有多種多樣的主張和做法，但所有的主張和做法大體上可以劃分為兩大類型：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所以從教學(xué)方法的維度看，教學(xué)的一個基本問題是接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以及它們之間的關(guān)系問題。
掌握知識與發(fā)展智力都是學(xué)校教學(xué)中的重中之重的任務(wù)。怎樣處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學(xué)理論爭論的一個焦點，也是當(dāng)前教學(xué)理論與實踐應(yīng)該解決的一個基本問題。
教學(xué)既是一種認(rèn)知的過程，也是一種情感的過程，而認(rèn)知與情感既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的手段，因此，認(rèn)知與情感的關(guān)系問題是教學(xué)中的又一個基本問題。
（2）顧泠沅的實驗結(jié)論
在教學(xué)的實踐層面，也有對基本教學(xué)規(guī)律的概括，其中比較具有說服力的是顧泠沅教授在青浦的三十年教學(xué)改革實驗歸納出的四條典型教學(xué)經(jīng)驗（其實也是對教學(xué)基本規(guī)律的概括）。實踐證明，這幾條基本規(guī)律對于大面積提高教學(xué)效率十分有效。第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣和追求的意向，以及加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程。序進(jìn)原理實際上是對知識結(jié)構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。第三，活動原理。研究者建議教師采用“嘗試指導(dǎo)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。顧泠沅的實驗特別提出，及時反饋能有效提升教學(xué)成績，但不能使學(xué)生變得聰明靈活；而嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生變得靈活，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。
（3）孫維剛的教學(xué)經(jīng)驗
北京市22中的孫維剛老師是全國知名的特級教師，他從教的幾十年中，帶了三輪實驗班共121人，這些學(xué)生100%都進(jìn)入了大學(xué)，其中50人進(jìn)入清華北大。孫維剛在概括自己的教學(xué)經(jīng)驗時，提出“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”的教學(xué)思想，并提出以下幾點經(jīng)驗：第一，站在系統(tǒng)的高度去教學(xué)和學(xué)習(xí)知識，讓每個知識都是以系統(tǒng)中知識的面貌出現(xiàn)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生時注意尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生逐步形成一種學(xué)習(xí)方法――在尋找與已掌握的知識的聯(lián)系與區(qū)別中，學(xué)習(xí)、掌握新的知識，造成學(xué)生總是浮想聯(lián)翩，思潮如涌的思維狀態(tài)。第二，升華提煉數(shù)學(xué)中的哲理，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生走在老師的前面，從沒講過一道題。第三，方法比知識更重要；正確對待做題，一題多解，多解歸一，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，題不在多而在精，從來不搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至不留數(shù)學(xué)作業(yè)，但他不斷地指導(dǎo)學(xué)生在解題過程中做到一題多解，多解歸一，多題歸一，并逐步摸索形成規(guī)律。第四，從小進(jìn)行問題研究。第五，保證9小時睡眠。
（4）澳大利亞維多利亞州的E5教學(xué)模型
該教學(xué)模型由6000位教師及澳大利亞和國際專家共同努力研制，致力于幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師形成共識，了解能讓學(xué)生成績提高的有效的課堂教學(xué)實踐活動是怎樣的。E5教學(xué)模式認(rèn)為有效的教學(xué)必須包括5個領(lǐng)域：參與（engage）、探索（explore）、解釋（explain）、闡述（elaborate）、評估（evaluate）。
在“參與”這一領(lǐng)域內(nèi)，教師必須能夠培養(yǎng)積極的師生關(guān)系、生生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)和互動的共同期望。激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，鼓勵提問，將知識和生活聯(lián)系，引出已有知識，鼓勵溫故知新。提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定明確的評估要求，幫助學(xué)生考慮如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵褐贫ü餐?guī)范；確定學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度；樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)；發(fā)展元認(rèn)知能力。
在“探索”領(lǐng)域內(nèi)，教師必須布置有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生提出問題、研究問題、收集相關(guān)資料，拓展思路。為學(xué)生提供工具，告訴他們步驟。幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，反思自己的學(xué)習(xí)。牢記作業(yè)的學(xué)習(xí)要求，留意學(xué)生的反饋，適時介入。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵汗膭钐釂枺唤M織提問；保持課堂活力
在“解釋”領(lǐng)域內(nèi)，教師要給學(xué)生機(jī)會，讓它們通過語言或非語言方式，展示當(dāng)前的理解水平。教師清晰講授相關(guān)知識、概念和技能。教師提出策略，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系和組織起來。教師幫助學(xué)生表達(dá)觀點，運(yùn)用語言和圖像，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、看、讀、寫、說各項活動。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵禾岢鲂碌膬?nèi)容，促進(jìn)語言和讀寫能力，鞏固聯(lián)系。
在“闡述”領(lǐng)域內(nèi)，教師讓學(xué)生參與對話，不斷延伸和完善學(xué)生的理解。支持學(xué)生辨別、并定義概念之間的關(guān)系，支持他們建立原則和規(guī)則。教師支持學(xué)生提出假設(shè)并予以驗證，得出結(jié)論并加以證明。監(jiān)督學(xué)生的理解，提供明確的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)實質(zhì)性的交流。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵号囵B(yǎng)高層次思考，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。
在“評估”領(lǐng)域內(nèi)，教師支持學(xué)生不斷完善和提高自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生評估進(jìn)步和成績，支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)努力對成績產(chǎn)生的影響，教師指導(dǎo)學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵簩φ諛?biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生表現(xiàn)；促進(jìn)學(xué)生自我評估。
3.教學(xué)的基本規(guī)律是有效教學(xué)研究的起點
縱觀國內(nèi)外的各項理論和實踐研究，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然大家的表述方式各不相同，也有相對的側(cè)重和差異，但總的來說，還是有一些基本的教學(xué)規(guī)律是大家所認(rèn)同的，這些規(guī)律至少包括：（1）教學(xué)要有明確的目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)過程，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系；（3）處理好學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)；（4）處理好接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；（5）教學(xué)要有明確的反饋和及時的調(diào)整。
4.教學(xué)規(guī)律是有層次的，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有層次
孫維剛老師曾經(jīng)說過：“我這里有4個大規(guī)律、15個中規(guī)律、三四十個小規(guī)律，掌握運(yùn)用嫻熟了，那么，從初一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒有不會做的題目了。這幾十個大大小小的規(guī)律正是整個中學(xué)階段的數(shù)學(xué)基本知識結(jié)構(gòu)?！苯虒W(xué)規(guī)律也是有層次的，有基本的跨學(xué)科的宏觀規(guī)律，有體現(xiàn)學(xué)科特色的中觀規(guī)律，還有指導(dǎo)教學(xué)具體行為的若干微觀小規(guī)律。以上提出的一些基本的、大家基本認(rèn)同的規(guī)律應(yīng)該是教學(xué)中最基本的規(guī)律。但是，教學(xué)是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)科之間差異很大，學(xué)科內(nèi)部由于教學(xué)任務(wù)的不同，差異也非常巨大。相對應(yīng)的，課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是有層次的，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的各不相同，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該體現(xiàn)差異。
因此，提高課堂的教學(xué)效率，首先要把握教學(xué)中的基本規(guī)律（大規(guī)律），在此基礎(chǔ)上，把握不同學(xué)科的具體規(guī)律（中規(guī)律和小規(guī)律），在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)各種教學(xué)技術(shù)，這才是教學(xué)研究應(yīng)有的方向。
三、如何將教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的行為？
有效教學(xué)的研究之所以低效，除了大家缺乏共識之外，還有一個主要原因就是，缺乏將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為行為的教學(xué)技術(shù)的研究。
1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為行為必須有技術(shù)的支撐
有了共同的研究框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些規(guī)律太抽象，教師還是不知道怎么樣將這些規(guī)律落實到自己平時的教學(xué)行為中。所以我們經(jīng)?？吹?，教師在大談特談新課程的理念的時候，他們的教育行為卻仍然跟這些理念相去甚遠(yuǎn)甚至背道而馳。我們現(xiàn)在的研究現(xiàn)狀是，關(guān)于“有效教學(xué)”的論文、專著汗牛充棟，可是具體、實用、可推廣的教學(xué)技術(shù)寥寥無幾，這也是教師的教學(xué)行為難以改變的重要原因之一。
2.教學(xué)模式的建構(gòu)熱潮，反映了教師對教育技術(shù)的渴求
當(dāng)前江蘇省的課程改革處于這樣一個階段：各地都不約而同以教學(xué)改革作為深化課程改革的重要抓手，而各地的教學(xué)改革研究基本都聚焦于各種教學(xué)模式的建構(gòu)，比如南通如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”、徐州市的“全員參與型教學(xué)改革”、泰州市的“主體參與模式”、連云港市的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)改革、宜興實驗中學(xué)的“結(jié)構(gòu)―建構(gòu)”教學(xué)模式，還有很多學(xué)校在開展以“導(dǎo)學(xué)案”、“助學(xué)稿”等為載體的教學(xué)改革，相關(guān)的研究和實踐此起彼伏，風(fēng)起云涌。大家之所以都熱衷于模式的建構(gòu)，就是因為教學(xué)模式能給教師提供具體的教育技術(shù)和教學(xué)流程，教學(xué)模式的實施能夠使得教學(xué)行為發(fā)生明顯的變化，教學(xué)效果能夠得到基本的保證，這也反映了教師對于具體教育技術(shù)的渴求。
3.不同的教學(xué)模式，體現(xiàn)和把握了不同的規(guī)律
對于各種教學(xué)模式，大家往往熱衷于批判或褒揚(yáng)、追隨或唾棄。冷靜反思，實際上，每一種教學(xué)模式的建立都基于對教學(xué)中某一種基本規(guī)律的認(rèn)識，而且，通過模式的建構(gòu)，往往可以較好地將某種教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。
比如“先學(xué)后教類”模式，改變了深層的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的既定程序。教學(xué)終于由“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線。這一類教學(xué)模式基本上都包括了“明確目標(biāo)―自學(xué)預(yù)習(xí)―合作交流―展示反饋―總結(jié)提升”這樣幾個環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成了一個完整的“教學(xué)回路”。每一堂課通過及時的展示和反饋保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而大大提高了教學(xué)效率。這類教學(xué)模式至少體現(xiàn)了教學(xué)要有明確的目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)過程，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)要有明確的反饋和及時的調(diào)整這三條基本規(guī)律。
再比如江蘇省宜興實驗中學(xué)的“兩類結(jié)構(gòu)”的教學(xué)改革。他們認(rèn)為“人生是有限的，而知識是無窮的。應(yīng)該在有限的時間里教給學(xué)生‘最有用’的知識?！边@種最有用最具價值的知識就是“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡稱為“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。通過教給學(xué)生“兩類結(jié)構(gòu)”，學(xué)生掌握了主動學(xué)習(xí)的工具，最終實現(xiàn)教師少教或不教而學(xué)生能多學(xué)的目的。宜興實驗中學(xué)的改革，顯然是建立在把握“處理好學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)”這樣一條教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。
這些模式的建構(gòu)，給我們的教學(xué)研究也帶來了很多的啟示：
第一，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理念不能僅靠灌輸、說教的方式告訴教師，而必須通過教學(xué)技術(shù)、教學(xué)流程、操作示范、教學(xué)模式的運(yùn)用，將教學(xué)的規(guī)律蘊(yùn)含在其中，讓教師在運(yùn)用教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)的過程中去感悟教學(xué)的各種理念，在實踐的過程中去體悟各種教學(xué)模式的優(yōu)勢、不足。
第二，每一種教學(xué)模式都是基于某種教學(xué)理念或教學(xué)認(rèn)識提出來的，因此，每種模式主要側(cè)重解決教學(xué)中的部分問題而無法解決所有的問題。所以，在實踐中，我們要善于把握各種教學(xué)模式的長處，吸取其內(nèi)在精華，綜合、靈活地加以運(yùn)用。教學(xué)現(xiàn)象變化萬千，教師只有在把握教學(xué)基本規(guī)律、掌握教學(xué)的基本技術(shù)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)情境和學(xué)生的差異，隨機(jī)應(yīng)變，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，這才是真正意義上的“教學(xué)有法、教無定法”。
4.突破模式的局限，將模式轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)技術(shù)
當(dāng)前人們在構(gòu)建教學(xué)模式的時候，基本上都是“排他”的，倡導(dǎo)自己模式的時候，排斥其他模式。事實上，這些所謂的模式都可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)過程中是可以互補(bǔ)的。有效教學(xué)的研究路徑應(yīng)該是在明確各種不同層次的教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建與不同層次規(guī)律相匹配的具體教學(xué)技術(shù)，這樣才會使得教師在不同的教學(xué)情境中，掌握更多、實用的教學(xué)技術(shù)，來解決各種具體的教學(xué)問題。
Why Research on Effective Teaching is Ineffective？
WAN Wei
（Jiangsu Research Institute for Primary and Secondary Schools， Nanjing 210013， China）
[摘要]教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程,要切實培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象,觀看演示和學(xué)生自己做實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰ΑＲㄟ^概念的形成,規(guī)律的得出,模型的建立,知識的運(yùn)用等,培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括,分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題能力,以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。那么,在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢,筆者進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]高中 物理教學(xué) 能力 培養(yǎng)
一、客觀對待學(xué)生實際情況,因材施教
學(xué)生的實際情況是客觀存在的,教育的目的在于針對學(xué)生實際因才施教,不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距,從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和提高。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生自己積極主動地開動思維,通過自我開拓,舉一反三,加深對學(xué)到的知識內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中,使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容,即心得體會,經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生,盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些,完全出于好心,也非常辛苦,但結(jié)果往往事與愿違。基礎(chǔ)差的學(xué)生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測,分不清主次,而處于被教師牽著走的被動狀態(tài),久而久之就會逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機(jī)會,獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高。
教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因才施教的原則,注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實際水平出發(fā),設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性,使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。在教學(xué)中,老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動思維,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力,掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,講解不求過細(xì),要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識和方法,經(jīng)過獨(dú)立思考,達(dá)到融會貫通,舉一反三,形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力?？傊?老師的責(zé)任是教會學(xué)生學(xué)習(xí),而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂效率
課堂教學(xué)必須分清主次,突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些,并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。老師在講解物理概念時,一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治?或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論,使學(xué)生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程,來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力,發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過程中,老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識要逐步積累、擴(kuò)展和加深,思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高,不能要求過急過高,否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。
課堂教學(xué)的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上,絕對不應(yīng)該用講解大量例題,來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上,而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)生做習(xí)題的目的,一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了,是否能夠在實際問題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過做習(xí)題,鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題,都應(yīng)總結(jié)一下,看看通過做這道習(xí)題,自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨(dú)立地對具體問題進(jìn)行具體分析,對習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白,能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。所以每做一道習(xí)題,都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,是由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。如果對學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實際能力,這樣不但學(xué)生的能力得不到提高,反而會削弱學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解,使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。目前在中學(xué)中普遍存在著所謂“題海”戰(zhàn)術(shù),目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法,以便日后在參加高考時能適應(yīng)高考,取得好成績。從近些年來的全國高考物理試卷來看,特別是近幾年高考模式的不斷改變,高考物理對考生知識面的廣度,考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學(xué)生在高考中取得好成績這一角度來看,采用符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)的方法,其效果也應(yīng)該比“題?！睉?zhàn)術(shù)好。
三、注重實驗,提升整體能力
物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn),新課程提倡在課程實施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式,是進(jìn)行創(chuàng)新教育的載體,是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。探究教學(xué)實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實驗開展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對知識的理解。 物理學(xué)是實驗學(xué)科,通過觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實踐使學(xué)生對物理知識獲得具體的、明確的認(rèn)識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進(jìn)行演示和學(xué)生實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性,都具有不可替代的重要作用。因此,必須要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實驗。目前有的物理教學(xué)中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學(xué)生實驗都必須要由每個學(xué)生實際動手操作,演示實驗也一定要做并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象,對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒂^察能力?？傊?實驗教學(xué)要落實到學(xué)生動腦動手上。
物理教育中的三維目標(biāo)指的是“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”，這三個目標(biāo)對于物理的習(xí)題教育提出了不同的要求，首先，知識與技能要求物理的習(xí)題教育的過程中要求學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識以及基本的技能，其次過程與方法要求學(xué)生能夠在解答題目的過程中了解物理實驗探究過程中的使用的方法，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題，最后，情感態(tài)度與價值觀要求學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的時候形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的人生態(tài)度，正確的科學(xué)精神等等。三維目標(biāo)的提出重點是為了改善以往學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時只重視知識與技能，忽視了過程方法以及情感態(tài)度的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的體會到知識傳授的樂趣，感受到自己學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)習(xí)技巧的角度入手，學(xué)習(xí)到一種學(xué)習(xí)精神，放眼未來的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
二、高中物理習(xí)題教育在物理學(xué)習(xí)中的地位
物理習(xí)題教育是高中物理整個學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分，在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠深刻的理解物理概念以及物理現(xiàn)象中的基本規(guī)律，如何熟練的應(yīng)用物理規(guī)律是只有通過大量的物理習(xí)題練習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)的，當(dāng)下多數(shù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的時候都會遇到的問題是：教師在課堂上講解的概念和基本規(guī)律都聽懂了，但是實際落實到習(xí)題中就無從下手，存在這一問題的主要原因就是學(xué)生對于物理概念以及基本規(guī)律的認(rèn)識不夠深刻，在審題之后不知道如何靈活的運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的物理概念，而只有通過大量的物理習(xí)題的鞏固、深化以及練習(xí)，學(xué)生才能在腦海中形成物理知識的基本框架，并在練習(xí)的過程中不斷的豐富這一知識框架，形成自己的知識體系。不僅如此，物理習(xí)題的教學(xué)對于物理概念以及基本規(guī)律的教學(xué)有輔助的作用，通過物理習(xí)題的練習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)習(xí)到的新知識，還能夠?qū)χR進(jìn)行深刻的剖析，深入的理解其中所包含的理念。例如：有關(guān)電場強(qiáng)度的理解，下列說法中正確的是（）
A．由E=F/q可知，電場強(qiáng)度E跟放入電荷q所受的電場力成正比
B．當(dāng)電場中存在試探電荷時，電荷周圍才出現(xiàn)電場這種特殊物質(zhì)，才存在電場強(qiáng)度
C．由E=kQ/r²可知，在離電荷很近，r接近于零時，電場強(qiáng)度接近無窮大
D．電場強(qiáng)度是反映電場本身特性的物理量，與是否存在試探電荷無關(guān)在解答這一題目的時候，學(xué)生不僅要理解電場強(qiáng)度的概念，還要深入的剖析其中所有知識概念具體應(yīng)用的條件以及環(huán)境，只有在對上述的幾個公式進(jìn)行深入的了解的基礎(chǔ)上，才能順利的找出上述幾個選項中存在的問題，并順利的找出該選擇題的正確答案。最后，物理的習(xí)題教育可以使得學(xué)生在解答物理題目的時候掌握一定的答題技巧以及科學(xué)的解題方法，高中的物理教學(xué)不僅要就給學(xué)生傳授相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識，還要向?qū)W生們傳遞一些科學(xué)的研究方法，使得學(xué)生在面臨綜合性的物理題目的時候能夠有一定的分析以及解答的方法應(yīng)對，例如物理題目解答的時候常常用到的理想化法、等效法、對稱法、守恒法以及極限法等等。
三、在高中物理習(xí)題教學(xué)中落實三維目標(biāo)的策略
3.1在習(xí)題教學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生對于基本習(xí)題的理解
物理學(xué)習(xí)的過程中一定會出現(xiàn)一些經(jīng)典的基本概念的問題，這類題目目的在于鞏固學(xué)生對于物理基本知識的理解，強(qiáng)化對于基本規(guī)律以及基本方法的應(yīng)用，這類題目也是鏈接難度較高的大題的橋梁，因此在習(xí)題教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)重視對于這類題目的理解，激發(fā)學(xué)生的探究，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，在對基本題型理解講解的時候，使得學(xué)生能夠舉一反三，對其他類型的物理題目有創(chuàng)新性的理解。
3.2向高中的物理學(xué)生介紹常用的物理習(xí)題的解答方法
物理學(xué)研究過程中常用的方法具有一定的科學(xué)性以及規(guī)律性，物理習(xí)題在編寫的時候也會圍繞著這些基本的研究方法，因此高中物理教師在進(jìn)行習(xí)題教育的時候可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹這些解決辦法：首先，是要對物理題目中所涉及的模型掌握識別的能力，物理習(xí)題中最常見的就是一些模型問題，例如：斜面模型、連接體模型、圓周運(yùn)動模型以及拋物運(yùn)動模型等等，對于這類習(xí)題，教師首先要保證學(xué)生能夠順利的認(rèn)出這些模型，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上聯(lián)想這些模型的處理以及解決的方法，之后再對物理題目進(jìn)行更深入的審題，將題目中涉及到的具體事物進(jìn)行科學(xué)的抽象，聯(lián)系熟知的物理模型，找出其中的關(guān)聯(lián)性，之后再進(jìn)一步的進(jìn)行題目的解答。
3.3在物理習(xí)題教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
面對物理習(xí)題中的一題多解的現(xiàn)象的時候，物理教師可以借此來培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性，改掉以往學(xué)生在處理物理問題時候的墨守成規(guī)，而是培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題，面對題目中的關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目的基本特征或者是解題因素的角度出發(fā)，督促學(xué)生從多個角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通路，想到更多的解題途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)散物理思維。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課堂；構(gòu)建方案；有效學(xué)習(xí)
在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍感覺給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課比較困難，加上學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以復(fù)習(xí)課的收效不太明顯。所以，在初中數(shù)學(xué)新課改背景下，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式很有必要。
一、設(shè)置明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)
在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要給學(xué)生設(shè)置一個明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)任務(wù)。明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)是整堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的基本著眼點，它可以給學(xué)生指明正確的復(fù)習(xí)方向，從而輕松地抓住課堂的重點和難點，促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。
例如，在復(fù)習(xí)初一數(shù)學(xué)（蘇教版）“絕對值和相反數(shù)”的時候，由于本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生會求一個已知數(shù)的絕對值和它的相反數(shù)，并且清楚一個數(shù)的絕對值和其相反數(shù)之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在本課的復(fù)習(xí)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有一個清楚的認(rèn)識。之后在多媒體上再給學(xué)生展示一些比較簡單的數(shù)學(xué)題，即“-5的絕對值和相反數(shù)是什么？”等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，接著列出一些困難的題目，即“比較-3.5和3絕對值的大小，4減-12的相反數(shù)，已知A和B互為相反數(shù)，那么-2016A-3-2016B的值是多少呢？”等，使學(xué)生在認(rèn)真思考的過程中完成這些題目的解答。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這些題目的基本規(guī)律，使學(xué)生在做題的過程中反復(fù)進(jìn)行思考，強(qiáng)化本課的教學(xué)目標(biāo)，完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)。
二、引用典型例題，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)
在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生展示并講解一些典型的例題。這些典型性的例題是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的核心內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生對典型例題進(jìn)行分析可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破學(xué)生的思維模式，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。
例如，在復(fù)習(xí)初一數(shù)學(xué)（蘇教版）“有理數(shù)的乘法”的時候，由于本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握有理數(shù)乘法的基本運(yùn)算規(guī)律，并且學(xué)會用探究的方法導(dǎo)出有理數(shù)乘法的運(yùn)算律，不斷培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。在本課的復(fù)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從最典型的例題開始，逐個給學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握本課的基本內(nèi)容。教師先在黑板上給學(xué)生列出這些題，即“兩個有理數(shù)的乘法（+4）×（-3）=？（-3）×（-4）=？多個有理數(shù)的乘法（-2）×（-3）×（+5）×（-6）=？”等，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些基本的經(jīng)典例題，分析兩個有理數(shù)相乘的法則和多個有理數(shù)相乘的基本規(guī)律，并進(jìn)行基本的對比，使學(xué)生熟記這些規(guī)律。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，完成本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
三、對學(xué)案進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)思維
在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師針對所復(fù)習(xí)的基本知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂延伸，可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。課堂上的拓展和延伸是初中笛Ц聰骯程中最有效的策略，它主要是指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行基本的延伸和遷移，從課堂內(nèi)到課堂外，逐漸使知識真正內(nèi)化成學(xué)生的能力，可以滿足學(xué)生的基本求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
例如，在復(fù)習(xí)初一數(shù)學(xué)（蘇教版）“用字母表示數(shù)”的時候，由于本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會用一些字母去表示一些數(shù)學(xué)問題情境中的數(shù)量關(guān)系和基本規(guī)律，并在這些規(guī)律的運(yùn)用過程中感受數(shù)學(xué)歸納法，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力。在進(jìn)行本課復(fù)習(xí)過程中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本的練習(xí)，即“假如一個筆記本是a元，那15本筆記本的總價是多少元？”等，之后逐漸過渡到課堂延伸的練習(xí)，即“假如一件商品是n元，那先提價10%，再降價10%之后的價錢和先提價20%之后，再降價20%之后的價錢是一樣的嗎？是都恢復(fù)成原價了嗎？為什么？”教師指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的基本規(guī)律去分析這個延伸問題，不斷拓展學(xué)生的思維模式，對所學(xué)的知識進(jìn)行深層次的挖掘，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握。
在初中數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，通過引進(jìn)新型的復(fù)習(xí)方案和復(fù)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，不斷開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
課程名稱
愛.交流.成長——0—3歲嬰幼兒語言能力的發(fā)展
課 時
3
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)家長了解0—3歲嬰幼兒語言能力發(fā)展的基本規(guī)律，意識到嬰幼兒語言發(fā)展的重要性。
2.通過學(xué)習(xí)、討論、演示等形式，幫助家長進(jìn)一步掌握促進(jìn)0—3歲嬰幼兒語言能力發(fā)展的策略。
教學(xué)重點
了解0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，探討促進(jìn)嬰幼兒語言能力發(fā)展的策略。
教學(xué)思路
教學(xué)活動以0—3歲嬰幼兒語言能力發(fā)展為主線，采取實踐與理論相結(jié)合的形式，通過現(xiàn)場采訪、互動學(xué)習(xí)、分組討論、挑戰(zhàn)現(xiàn)場，教學(xué)演示等方法開展教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，互動性，有效性，以期能順利完成教學(xué)目標(biāo)。幫助家長認(rèn)識到語言發(fā)展的重要性，引導(dǎo)家長了解嬰幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，探討促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展的策略。從而促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、直接導(dǎo)入，了解規(guī)律。
1.導(dǎo)入主題：引導(dǎo)家長認(rèn)識到0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的重要性與關(guān)鍵性。
2.現(xiàn)場采訪：“你們的寶寶幾個月了，語言能力發(fā)展怎么樣？會說哪些話？”
3.觀看課件：了解0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，請家長對應(yīng)自己寶寶語言發(fā)展到達(dá)的階段。
4.教師小結(jié)：0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展具有一定的規(guī)律性，但也存在個體差異。0—3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該遵循規(guī)律，把握語言發(fā)展的幾個關(guān)鍵期，采取必要的策略進(jìn)行引導(dǎo)教育，促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展。
二、提出疑惑，探討策略。
那我們該如何促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展呢？
1.觀看課件：教師舉例講述兩種策略——引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)音，多與嬰幼兒交談。
2.拋出問題：除了上述兩種方法，還有什么方法可以促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展？鼓勵家長們大膽表達(dá)自己的想法。
3.提出疑惑：你們在生活中是怎樣培養(yǎng)寶寶的傾聽能力的？
4.分組探討：請家長分成兩組，進(jìn)行集中討論，各組家長把討論好的策略寫在紙條上，并張貼在黑板上。每組選一個家長代表上來講述。
5.觀看課件：了解訓(xùn)練嬰幼兒傾聽能力的正確方法。
6.教師小結(jié): 剛才我們家長們都想到了很多的好方法，的確，傾聽能力是嬰幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在日常生活中重視嬰幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、挑戰(zhàn)現(xiàn)場，模擬教學(xué)。
1.出示實物：“心動不如行動”，教師出示如奶粉罐，塑料袋，飲料瓶等實物，說明要求：請家長自由選擇一件物品，現(xiàn)場模擬教學(xué)。
2.模擬教學(xué)：“說說容易，做做難，現(xiàn)在我給大家準(zhǔn)備了幾件生活中常見的物品，請家長自由選擇一件物品來開展傾聽教育，請你把我們當(dāng)成你的小寶寶，你是用怎樣的語言或方法引導(dǎo)寶寶傾聽的？”
3.演示示范。教師在現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)示范，通過不同節(jié)奏，聲音類型，聲音輕重等方面來引導(dǎo)嬰幼兒傾聽。
4.教師小結(jié)：培養(yǎng)嬰幼兒的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕可以完成的，需要日積月累才能形成，因此我們每位家長應(yīng)該堅持不懈，關(guān)注生活中的教育資源，時刻開展傾聽教育，不斷促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展。
四、活動延伸：盡早開展早期閱讀也是培養(yǎng)嬰幼兒語言能力發(fā)展的重要手段，在下一課時我們將重點介紹早期閱讀的指導(dǎo)策略。
教學(xué)資源
制作的PPT課件，杭州市朝暉幼兒園中北園區(qū)的班級環(huán)境資源，奶粉罐，塑料袋等生活常見物品。
參考資料
浙江省三優(yōu)師資培訓(xùn)教材。
一、物理規(guī)律教學(xué)的重要性
物理規(guī)律是物理學(xué)知識體系的核心構(gòu)件，物理規(guī)律教學(xué)也是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.物理規(guī)律是物理學(xué)知識體系的核心
物理學(xué)的知識體系是以一系列的物理規(guī)律凝聚而成的。在物理學(xué)發(fā)展史上，人們正是以一系列的物理規(guī)律為中心而建立了物理學(xué)的各個分支體系。例如光的反射定律和折射定律是光學(xué)知識的中心，歐姆定律、串并聯(lián)電路的規(guī)律和焦耳定律是電學(xué)知識的中心等等。
2.使學(xué)生掌握物理規(guī)律是物理知識教學(xué)的中心任務(wù)
學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)，中心任務(wù)是掌握自然規(guī)律并用來為人類服務(wù)。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識的中心任務(wù)應(yīng)該是掌握物理規(guī)律并應(yīng)用于實際。
在物理教學(xué)中，要使學(xué)生建立概念和掌握規(guī)律之間存在著不可分割的、辯證的聯(lián)系。一方面，形成清晰、準(zhǔn)確的概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，如果概念模糊不清，就談不上準(zhǔn)確地掌握規(guī)律；另一方面，掌握了物理規(guī)律又可以深刻而全面地理解概念。例如，只有理解力的三要素概念（大小、方向、作用點），才能理解同一直線上或互成角度的二力合成的規(guī)律（如圖1）和二力平衡條件（如2）等；反之，通過掌握力的合成規(guī)律和二力平衡條件，又能更深刻地理解力的三要素概念。所以，物理規(guī)律的應(yīng)用比物理概念的應(yīng)用更為廣泛，理解和掌握物理規(guī)律才能更有效地利用物理知識去解決實際問題。由此可見，使學(xué)生掌握好物理規(guī)律是物理知識教學(xué)的中心任務(wù)。
二、物理規(guī)律的特點及其分類
1.物理規(guī)律的特點
物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。它具有以下特點：
（1）物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)生。
任何客觀規(guī)律都只是被發(fā)現(xiàn)，而不能被“創(chuàng)生”，但不同學(xué)科的規(guī)律被認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的。物理學(xué)規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動所遵循的規(guī)律，因此必然與人們認(rèn)識物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實驗、抽象、思維、數(shù)學(xué)推理等有著密不可分的聯(lián)系。
（2）物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。
任何一個物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，這些概念常常表現(xiàn)為物理量，可以用一些數(shù)字和測量聯(lián)系起來，物理規(guī)律則把概念之間的一定關(guān)系用語言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出來。
例如，歐姆定律是由導(dǎo)體、電流（I）、電壓（U）、電阻（R）等概念組成的，研究對象是導(dǎo)體，電流（I）、電壓（U）、電阻（R）是3個可測量的物理量。它表明了通過研究對象（導(dǎo)體）的電流與研究對象（導(dǎo)體）的電阻（R是反映研究對象本身的量）和加在研究對象（導(dǎo)體）兩端的電壓（U）之間的定量關(guān)系。
2.物理規(guī)律的分類
在大千世界里，物理現(xiàn)象千姿百態(tài)，物理運(yùn)動各有不同的形式，有宏觀的、微觀的，有機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象等，所以物理規(guī)律就有多種多樣，物理規(guī)律也就有不同的表述形式。中學(xué)物理規(guī)律主要包括以下類型：
（1）物理定律
一般是直接從觀察實驗的結(jié)果中概括總結(jié)出來的物理規(guī)律，如牛頓運(yùn)動定律、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律、歐姆定律、光的反射定律、焦耳定律等。
（2）定理、原理
定律和原理一般是從已知的物理規(guī)律或理論出發(fā)，對某特定事物或現(xiàn)象進(jìn)行演繹、推理，從而得出在一定范圍內(nèi)有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷，并經(jīng)得起實踐檢驗的物理規(guī)律。
如阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV）、功的原理等。
（3）方程、公式
這是利用數(shù)學(xué)式子來描述物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律。
如串聯(lián)和并聯(lián)電阻的計算公式：R=R1+R2+…+Rn；
1/R=1/R1+1/R2+…+1/Rn。
（4）法則、定則
即利用特定方法表示的物理規(guī)律，如矢量合成的平行四邊形法則、右手定則和左手定則等。
（5）其他
如力（包括二力、共點力）的平衡條件、串聯(lián)電路的分壓規(guī)律、并聯(lián)電路的分流規(guī)律、平面鏡和透鏡成像規(guī)律、晶體融化和凝固規(guī)律、液體壓強(qiáng)規(guī)律等。
三、物理規(guī)律教學(xué)的一般過程
人類在研究和探索物理規(guī)律的過程中逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法。學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律的過程也相當(dāng)于一個探索與研究的過程，因此，物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致的。
1.提出問題，創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境
作為新授課的物理規(guī)律的教學(xué)，首先要按照導(dǎo)入新課的方法，以提出問題的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)物理規(guī)律的課題。教師要有意識地提供一個便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境常用的方法有實驗法和舉例法。
（1）實驗法
教師借助于演示實驗或?qū)W生實驗，使物理現(xiàn)象或過程展示出來，讓學(xué)生觀察。例如講授牛頓第一定律時所做的小車分別通過毛巾、棉布、木板表面所滑動距離大小的實驗（圖3）。
（2）舉例法
即列舉出學(xué)生在日常生活中熟悉的、能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理現(xiàn)象。例如，講授影響蒸發(fā)快慢的因素時，舉出以下例子：“同樣濕的衣服，晾在樹蔭下干得慢”；“同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶子里干得慢”。
2.探索物理事實的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律
這一教學(xué)過程主要是把第一步驟所擺出來的物理事實進(jìn)行抽象思維，探討物理規(guī)律現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，提供建立規(guī)律的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同的物理規(guī)律，可以采用下列具體方法：
（1）實驗歸納法
例如，用一般水做實驗得到“浮力等于物體所排開的水重”，再改用煤油或酒精做實驗也得到了同樣的結(jié)果，而且把物體全部浸入水中或部分浸入水中做實驗都得到了同樣的結(jié)論，最后歸納得到了阿基米德原理。
（2）單因子實驗法
對于多因子的物理過程，可運(yùn)用單因子實驗，先分別固定幾個物理量而研究其中兩個量之間的關(guān)系，最后綜合為一個完整的物理規(guī)律。例如，研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，可以先保持電阻不變而改變電壓，觀察分析電流隨電壓的改變情況，得到電流與電壓之間的關(guān)系；再保持電壓不變而改變電阻，觀察分析電流隨電阻的改變情況，得到電流與電阻之間的關(guān)系。最后綜合成為一條物理規(guī)律，即歐姆定律。
（3）先定性后定量推演法
限于中學(xué)實驗條件，精確測定數(shù)據(jù)有困難，有些定量的實驗不易成功，因此，可以在觀察定性實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量推演或分析介紹，最后形成規(guī)律。例如焦耳定律，實驗時觀察通電后煤油溫度的高低來定性說明電流產(chǎn)生熱量的多少。實驗表明，電阻越大，電流強(qiáng)度越大，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。然后介紹科學(xué)家焦耳的研究成果，進(jìn)而得出定量描述，形成焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流強(qiáng)度的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比，Q=I2Rt。
3.下定論并對規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解規(guī)律
經(jīng)過第二步的探討和思維加工，初步形成規(guī)律后，要整理成文，用科學(xué)而又簡明的語言文字或數(shù)學(xué)工具來表述物理規(guī)律。
（1）規(guī)律的物理意義
解釋規(guī)律的內(nèi)容，說明它表示什么樣的物理含義，必要時還要與相近規(guī)律進(jìn)行比較。用數(shù)學(xué)公式或圖像表述規(guī)律的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生討論如何根據(jù)規(guī)律的內(nèi)容得出公式或圖像；反之，又如何從公式或圖像來理解其物理意義。例如焦耳定律，其內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量與電流強(qiáng)度的平方、導(dǎo)體的電阻、通電時間有關(guān)，這個關(guān)系是正比關(guān)系，由此得到焦耳定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為Q=I2Rt。
（2）規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語和公式中各字母的意義
例如，阿基米德原理的公式F浮=G排=ρ液gV，公式中字母F浮代表物體所受的浮力，G排表示排開液體的重力，ρ液是液體的密度，g是重力加速度，V表示排開液體的體積。這個公式中各字母代表的物理意義，學(xué)生必須十分清楚，運(yùn)用過程中才不至于出現(xiàn)差錯。
（3）公式中各物理量的單位
中學(xué)階段，物理單位的教學(xué)也不容忽視。
例如公式Q=I2Rt，式中I、R、t的單位分別是安培、歐姆、秒，Q的單位必須是焦耳。
物理規(guī)律的公式中各物理量的單位都是確定的，不能隨便亂用。
（4）規(guī)律的成立條件和適用范圍
物理規(guī)律本身是反映在一定條件下物理事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，并且物理規(guī)律是在一定條件下和一定范圍內(nèi)總結(jié)出來的，因此，也只能在這個條件下、這個范圍內(nèi)才成立。學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時，往往只知道死背條文而忽視了成立條件和適用范圍，在實際應(yīng)用中亂套，在遇到情況變化時就難以下手，所以，在教學(xué)中要重視講清規(guī)律的成立條件和適用范圍。
在一般物理規(guī)律的表述中，前語是成立條件或適用范圍，后語是結(jié)果，即因果關(guān)系基本連結(jié)成一個完整的句子。通過分析規(guī)律的語句結(jié)構(gòu)，從字里行間就可以知道規(guī)律的成立條件和適用范圍。例如牛頓第一定律，它的適用范圍是“一切物體”，條件是“沒有受到外力作用”（原因），結(jié)果是“保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”。
有些規(guī)律在敘述中只提出成立條件，必要時可以補(bǔ)充說明適用范圍。例如阿基米德原理，要指出也適用于氣體。有些規(guī)律限于學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)識水平，只強(qiáng)調(diào)成立條件，而暫不提適用范圍。例如，歐姆定律、焦耳定律，不提及只適用于純電阻電路。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見問題
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律，我們還必須研究和認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見問題和心理障礙。在中學(xué)階段，主要存在以下幾個方面的問題：
1.感性知識不足
中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)，許多是從事實出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們理解物理規(guī)律特別需要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實驗或?qū)W生日常生活中所熟悉的曾親身感受過的事例作基礎(chǔ)，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
例如，研究電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)規(guī)律，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實驗作基礎(chǔ)，學(xué)生對這些規(guī)律就很難理解。
2.學(xué)生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾
學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯誤的觀念。這些先入為主的錯誤觀念對學(xué)生正確理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。如：學(xué)生在運(yùn)動和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運(yùn)動，不受外力，物體根本不會運(yùn)動”的觀念，這就給學(xué)生正確理解運(yùn)動和力的關(guān)系帶來了很大的困難。
3.抽象邏輯思維能力不強(qiáng)
在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和科學(xué)的想象等抽象思維活動；在運(yùn)用物理規(guī)律解決某些問題時，要想取得正確而全面的解答，學(xué)生要具有較高水平的思維品質(zhì)。然而，中學(xué)生在心理發(fā)展上正處在思維發(fā)展過渡期，對于不同年級的學(xué)生和不同的學(xué)生個體，這個發(fā)展在遲早快慢上有差異，有些學(xué)生由于沒有形成邏輯思維的習(xí)慣，抽象思維能力不強(qiáng)，這就使他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理規(guī)律時遇到了較大的困難。
4.不會運(yùn)用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象和分析解決實際問題
中學(xué)階段，學(xué)生在理解物理規(guī)律上，經(jīng)過努力并不會感到很困難，但是運(yùn)用起來常常會束手無策。形成的原因，除了知識上的欠缺和思維習(xí)慣、思維定勢的干擾等因素外，最主要的是學(xué)生還未掌握運(yùn)用物理知識去分析、處理、解決問題的思路和方法，因此，學(xué)生在完成認(rèn)識的第二個“飛躍”上困難較大。
物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性，要有一個逐步深化、提高的過程。對于同一物理規(guī)律，初中、高中有不同層次的要求，因此，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，一步步地通過一系列的教學(xué)活動，來提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論[M]。
[2]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論（第二版）[M]。
關(guān)鍵詞 籃球 教學(xué) 認(rèn)知
中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1籃球教學(xué)過程
籃球教學(xué)過程是教師根據(jù)籃球教學(xué)的目的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃地學(xué)習(xí)掌握籃球的知識技能，發(fā)展學(xué)生的能力，并進(jìn)行思想道德和意志品質(zhì)的教育培養(yǎng)過程?；@球教學(xué)過程從生理上來看，要通過學(xué)生的感知、思維、練習(xí)，拓通大腦中樞與運(yùn)動器官的神經(jīng)通路，建立運(yùn)動性條件反射，形成正確動作定型，掌握籃球運(yùn)動的技能。從心理上分析，學(xué)生是要經(jīng)過感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理性認(rèn)識到運(yùn)動實踐這樣一個特殊的認(rèn)知過程。教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的能力。
2高校籃球教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律
2.1對籃球技術(shù)動作的認(rèn)知
籃球運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和提高的過程也是練習(xí)者對籃球技術(shù)動作名稱、作用、動作方法、技術(shù)原理等知識認(rèn)知的過程。這種認(rèn)知過程的本質(zhì)是使練習(xí)者在大腦皮層的相應(yīng)中樞建立起清晰的動作表象。高質(zhì)量的認(rèn)知過程對練習(xí)者學(xué)習(xí)與掌握正確動作技術(shù)有著非常重要的意義。
2.2對籃球技術(shù)運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知
籃球技術(shù)運(yùn)用是學(xué)習(xí)、掌握籃球技術(shù)的重要認(rèn)知內(nèi)容。對籃球技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)知有賴于練習(xí)者對進(jìn)攻與防守過程中攻防對抗基本規(guī)律的掌握程度。這種基本規(guī)律主要體現(xiàn)在練習(xí)者在身體接觸的直接對抗的攻防過程中，對時間與空間關(guān)系的理解與把握。因此，狠抓技術(shù)運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)，對掌握與提高籃球技術(shù)的運(yùn)用能力是非常有利的。
2.3對籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知
籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是學(xué)習(xí)和掌握籃球戰(zhàn)術(shù)的主要認(rèn)知內(nèi)容。對籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知有賴于練習(xí)者對比賽中籃球攻防基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合基本規(guī)律的掌握程度。這種認(rèn)知過程的本質(zhì)是使練習(xí)者通過對運(yùn)動情景的知覺，在自己已有的戰(zhàn)術(shù)配合記憶中提取經(jīng)驗，并根據(jù)原有的經(jīng)驗做出判斷、決策和反應(yīng)。決策的結(jié)果將更新記憶庫，從而使練習(xí)者的經(jīng)驗更加豐富。因此，狠抓比賽狀態(tài)下的籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合規(guī)律的教學(xué)，對掌握與提高籃球戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力是非常有利的。
3高?；@球教學(xué)的教學(xué)原則
3.1啟發(fā)誘導(dǎo)參與原則
在高?；@球教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生有機(jī)會參加技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解，找到解決問題的辦法。讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生與籃球教師有了很好的溝通，達(dá)到教學(xué)相長，互相促進(jìn)，創(chuàng)造一個平等融洽的氛圍，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，幫助和教育學(xué)生把認(rèn)識到籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的重要性，只有認(rèn)識提高了，學(xué)生才能夠主動地學(xué)習(xí)籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的籃球運(yùn)動技、戰(zhàn)術(shù)水平。
3.2因人施教原則
所謂因人施教就是根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平層次、性別差異以及學(xué)習(xí)需求的不同，有的放矢地進(jìn)行籃球教學(xué)。貫徹因人施教原則，首先要做好調(diào)查研究，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、身體素質(zhì)狀況、課余鍛煉安排等，然后根據(jù)上述情況仔細(xì)分析研究，制訂教學(xué)計劃，最后是按照計劃實施教學(xué)。
3.3強(qiáng)調(diào)一定量生理負(fù)荷的教學(xué)原則
在籃球教學(xué)過程中，必須使學(xué)生承受一定的生理負(fù)荷強(qiáng)度，并保持一段時間，使學(xué)生在體育課上達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動量，起到鍛煉的作用。在高校籃球教學(xué)過程中，不注重一定量的生理負(fù)荷的刺激，練習(xí)者所習(xí)得的技、戰(zhàn)術(shù)很難在強(qiáng)度稍高、速度稍快的對抗中有效地發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的水平。
3.4教學(xué)方式方法靈活多樣原則
高?；@球教學(xué)的方法不能整齊劃一，而要不拘一格，靈活多樣，要做到因人、因時制宜。在籃球教學(xué)實踐活動中，既可以集中教學(xué)，又可以分小組、分層次教學(xué)；既可以講解，也可以示范；既可以進(jìn)行對抗練習(xí)，也可以安排無對抗的練習(xí)；既可以進(jìn)行理論講解，也可以安排素質(zhì)練習(xí)；既可以觀摩錄像，也可以把比賽實戰(zhàn)與講評技、戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合等多種方式方法靈活運(yùn)用。
3.5強(qiáng)調(diào)在對抗中運(yùn)用技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)原則
籃球比賽是攻守雙方有直接身體接觸的同場對抗比賽項目，主要表現(xiàn)為有球隊員、無球隊員的攻守及爭奪籃板球的對抗。而這種對抗是在絕大部分的時間內(nèi)，幾乎所有的雙方攻守隊員都密集在靠端線的籃下6-7m半圓的范圍內(nèi)?；@球比賽的對抗形式與區(qū)域的特點就決定了技術(shù)運(yùn)用必須具有強(qiáng)烈的對抗意識與對抗性。因此，在籃球教學(xué)過程中，必須注意單兵對抗、2人和3人的局部對抗，乃至5人全場對抗的教學(xué)。
4結(jié)論
籃球教學(xué)過程，是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想?；@球教學(xué)的改革，首先是教育者教育思想的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)以教師、書本為中心向以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)活動為中心；單純傳授知識向知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)造能力和思想品德的全面教育全面發(fā)展的兩個根本的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)合理地處理籃球教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、教法這四個基本要素的關(guān)系，探索籃球教學(xué)過程中的規(guī)律，建立一個有效可行的教學(xué)過程優(yōu)化結(jié)構(gòu)，真正提高籃球教學(xué)過程的教育水平和教育質(zhì)量，為國家為社會培養(yǎng)更多更好的籃球?qū)ｉT人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 周興偉.對高?；@球教學(xué)幾個重要問題的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（3）.
【關(guān)鍵詞】高職高專；普通物理；教學(xué)效果
高職高專普通物理是非物理專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，常被學(xué)生稱為“最難學(xué)的課”，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法、邏輯思維能力具有非常重要的作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。同時，它也是一門比較難學(xué)的課程，主要是因為抽象、理論和邏輯性較強(qiáng)等，高職高職院校的學(xué)生本來就底子薄弱，而且又涉及高等數(shù)學(xué)的一些知識，更加令學(xué)生頭疼。再加上課時少，內(nèi)容多，也給教師的教學(xué)帶來了難度。因此，如何提高普通物理的課堂教學(xué)效果，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，就顯得非常重要。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，談?wù)勌岣吒呗毟呗毱胀ㄎ锢碚n堂教學(xué)效果的幾點措施：
1、循序漸進(jìn)，做好與中學(xué)物理知識的過渡
大部分高職高專的學(xué)生之所以覺得普通物理難學(xué)，主要是因為在中學(xué)時物理就沒學(xué)好，對中學(xué)學(xué)過的一些物理現(xiàn)象、規(guī)律還不太理解，現(xiàn)在又要進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，覺得有困難，缺少信心。而普通物理中的部分章節(jié)知識是對中學(xué)物理基礎(chǔ)的進(jìn)一步提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)先適當(dāng)復(fù)習(xí)中學(xué)物理相關(guān)知識再進(jìn)行教學(xué)，這樣循序漸進(jìn)式的教學(xué)，可以減少學(xué)生因基礎(chǔ)差的原因帶來的困難，提高教學(xué)效果。比如功這個知識點，中學(xué)物理中的功是質(zhì)點在恒力持續(xù)作用下沿直線運(yùn)動做的功，普通物理中所研究的功是質(zhì)點在變力持續(xù)作用下沿曲線軌道做的功，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，順利完成知識過渡，可以分這樣幾步：首先復(fù)習(xí)中學(xué)物理中的功，即質(zhì)點在恒力持續(xù)作用下沿直線運(yùn)動做的功，再講解質(zhì)點在恒力持續(xù)作用下沿曲線運(yùn)動時做的功，第三步是質(zhì)點在變力持續(xù)作用下沿直線運(yùn)動做的功，最后是質(zhì)點在變力持續(xù)作用下沿曲線軌道做的功，這樣由易到難，逐步深入，學(xué)生便于理解，易于接受。
2、重視基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)
對基本概念和基本規(guī)律的正確認(rèn)識、理解和應(yīng)用，是解決任何問題的依據(jù)。只有掌握了基本概念、基本規(guī)律，才能去解釋一些相關(guān)現(xiàn)象和解決實際問題。普通物理中的基本概念、基本規(guī)律很多，有不少公式、定理的應(yīng)用是有其適用條件的，如不講解清楚，學(xué)生便不能很好的理解、掌握，更談不上應(yīng)用于解決實際的物理問題。因此在教學(xué)中把基本概念、基本規(guī)律講清楚就非常重要，可以達(dá)到事半功倍的效果。如：講解熱力學(xué)第二定律的克勞修斯表述“熱量不能自動地從低溫物體傳向高溫物體”時，要特別強(qiáng)調(diào)“自動”兩字。那什么是“自動”？它的含義是什么？一些教材在給出克勞修斯表述時沒有明確的說明，所以教師要給學(xué)生解釋清楚，這也為后面講解“可逆過程和不可逆過程”概念時打下基礎(chǔ)。
3、理論聯(lián)系實際，讓課堂走向生活
在教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析物理現(xiàn)象，將物理課堂理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生對物理知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。因此，在課堂理論教學(xué)中可以穿插一些與所學(xué)知識有關(guān)的生活現(xiàn)象，讓課堂走向生活，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。比如：在講分子運(yùn)動論時可以聯(lián)想到腌制咸雞蛋：外殼完好的雞蛋，放入食鹽水中腌制一段時間變咸了。這是因為物質(zhì)的分子間存在間隙，而且分子不停地做無規(guī)則運(yùn)動，所以食鹽分子擴(kuò)散到蛋黃和蛋清中，使整個蛋變咸了。在冰上旋轉(zhuǎn)的花樣滑冰運(yùn)動員舒展雙臂轉(zhuǎn)速慢，收緊身體時轉(zhuǎn)速快，可以用角動量守恒定律解釋；等等。
4、將小實驗引進(jìn)課堂
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗在物理教學(xué)中占有非常重要的地位和作用，它能幫助學(xué)生形成正確的物理概念，加深對物理規(guī)律的理解。在教學(xué)過程中，除了利用實驗室已有的實驗設(shè)備，創(chuàng)造性的進(jìn)行常規(guī)物理實驗外，還可以引進(jìn)一些小實驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解，使教學(xué)效果最大化。普通物理中有的章節(jié)比較難學(xué)，不僅是因為要用到的高等數(shù)學(xué)的知識多，主要是這部分內(nèi)容抽象，不好理解，以至于一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難，提不起興趣。對于這樣的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些課堂小實驗，如在講電磁感應(yīng)時，可以設(shè)計這樣的小實驗：準(zhǔn)備兩根長的空心鋁管，其中一根沿軸線方向開一小槽，再找一塊圓柱形磁性強(qiáng)的磁鐵和一個相同形狀大小的小金屬塊，直徑要略小于鋁管的內(nèi)徑，材料最備好后就可以進(jìn)行試驗了，將兩個鋁管豎直放置，在兩管上端開口處分別同時由靜止釋放磁鐵和金屬塊，比較它們誰先穿越鋁管。通過這類小實驗，把抽象的東西形象直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生初步獲得對物理問題的認(rèn)識，再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，就變得容易多了。
5、重視前沿科技知識滲透，開放課堂
一般地講，物理知識由經(jīng)典物理和前沿物理兩大塊組成，長期以來，我們只注重經(jīng)典物理的教學(xué)，忽略或很少對前沿物理進(jìn)行教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)的今天和明天不甚了解，尤其是物理學(xué)對當(dāng)今科技作用知之甚少，久而久之就會失去對物理的學(xué)習(xí)興趣。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對學(xué)科本身感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就可以得到最大的發(fā)揮。在課堂教學(xué)過程中有意識的增加和融入前沿科技知識，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在達(dá)成原有的教學(xué)目標(biāo)的同時實現(xiàn)了新的科技教育目標(biāo)。
6、教學(xué)手段多樣化
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識不斷更新，課堂教學(xué)的容量也不斷增大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)形勢的需求，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)能把教學(xué)內(nèi)容栩栩如生地展現(xiàn)出來，使原本枯燥無味的理論知識變得生動、形象、直觀，同時也為教師節(jié)省了大量板書、繪圖時間，加快了知識點的講解速度，課堂教學(xué)信息容量也大大增強(qiáng)。但由于課件內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的，在一定程度上影響教師在教學(xué)過程中的靈活發(fā)揮，很難體現(xiàn)出課堂教學(xué)的靈魂。特別是對于一些公式、定律的推導(dǎo)，如果只是用課件單一的呈現(xiàn)出來，其中的思維方法很難傳達(dá)出來，這時傳統(tǒng)的教學(xué)手段又顯示出了它的優(yōu)勢。每種教學(xué)手段都有它的長處，也有它的不足，教師要善于針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝之光.物理學(xué)[M].高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：教學(xué)存在問題 客觀對待情況 改進(jìn)教學(xué)方法 提升整體能力
高中物理教學(xué)大綱中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。那么，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？
一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力存在的一些問題
1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱或物理模型構(gòu)建能力不夠
高中物理與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系，如極值運(yùn)算、圖象問題、三角函數(shù)都方面的知識，學(xué)生必須能夠靈活應(yīng)用，如果對類似數(shù)學(xué)知識只是似是而非地了解，肯定會影響物理成績的提高。
2.學(xué)習(xí)方法的失當(dāng)
由于高中物理課堂容量大、速度高的特點，一些學(xué)生不能及時地適應(yīng).比如，不會作筆記或根本就沒有做筆記的意識，老是教師提示或強(qiáng)調(diào)時他們才作一些，另外，不能很好預(yù)習(xí)，不知道帶著問題聽課。有的認(rèn)為，預(yù)習(xí)后再聽老師講就沒有意思了，其實這是錯誤的。我們應(yīng)該帶著有準(zhǔn)備的頭腦去聽課。另外，同步資料不能及時作。這也是造成兩極分化的重要原因之一。希望同學(xué)們一定警惕。
3.自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺乏必要的練習(xí).
由于部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，加上高中教師對學(xué)生比較信任，注重自學(xué)，可是一些學(xué)生不能及時跟上，加強(qiáng)對一些物理內(nèi)容的自主練習(xí)，導(dǎo)致應(yīng)付復(fù)雜物理問題的經(jīng)驗不足，成績上不去.我們研究發(fā)現(xiàn)，一些成績較好的學(xué)生，很多都是自己"找"作業(yè)，而缺乏主動性的學(xué)生還是象在初中一樣，等著老師的布置.
4.多次失敗，導(dǎo)致"習(xí)得性無助"心理的產(chǎn)生
"習(xí)得性無助"現(xiàn)象，是指那些過多地經(jīng)歷失敗的打擊后而產(chǎn)生的消極適應(yīng)現(xiàn)象，放棄了努力，哪怕稍做努力就可以實現(xiàn)的項目，也以已經(jīng)形成的絕望心理消極應(yīng)付.這是很多物理薄弱學(xué)生在高中后階段學(xué)習(xí)的主要障礙.
二、客觀對待學(xué)生實際情況，因材施教
教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，講解不求過細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識和方法，經(jīng)過獨(dú)立思考，達(dá)到融會貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力?？傊蠋煹呢?zé)任是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)的要求不是封頂?shù)模咧袑W(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，物理教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生對各種物理現(xiàn)象及問題的興趣。教師不應(yīng)因為學(xué)生所提的問題超出教學(xué)大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學(xué)生這也不要去想，那也不要去問，其結(jié)果就會使學(xué)生探求的欲望和創(chuàng)新的意識受到抑制，久而久之便會使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率
課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治觯蛘呃碚摰耐茖?dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂教學(xué)的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。
四、注重實驗，提升整體能力
摘要：認(rèn)識、利用語文教學(xué)的基本規(guī)律，是搞好語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：尊重規(guī)律；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)創(chuàng)新
規(guī)律是經(jīng)實踐千百次檢驗才成其為規(guī)律的，本來是無庸再加以論證的。在新課程背景下，有的老師卻連聲對其說“不”。這些語文教學(xué)規(guī)律在新課程的背景下，是否仍然不失為規(guī)律，實在有為之一辨的必要。假如在新課程背景下，它仍為語文教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中我們卻有違這些規(guī)律，那么將給課程改革帶來巨大的損失。
一、正確理解與運(yùn)用“多讀多寫”
多讀多寫，不是無效、低效的讀寫多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的精華，也符合現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)語文實踐的觀點。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！遍喿x與習(xí)作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，這是對閱讀量的“多”的規(guī)定，“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，這是對寫作量的“多”的規(guī)定。可見，在新的語文課程中，仍然強(qiáng)調(diào)多讀多寫，只不過是課程標(biāo)準(zhǔn)用語文實踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時”，可能會有人責(zé)難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑?這種人不理解內(nèi)涵最豐富的概括總是最簡潔的，已成為語文教學(xué)基本規(guī)律的“多讀多寫”，是內(nèi)涵最豐富的概括，它簡潔地概括了讀寫能力形成的機(jī)制在于“多”，體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達(dá)的是一種行之有效的學(xué)習(xí)語文的方法，被無數(shù)事實證明是正確的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養(yǎng)的唯一途徑。培育語文素養(yǎng)的途徑更多，如觀察、體驗、調(diào)查、訪問、搜集資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在應(yīng)用“多讀多寫”這一語文教學(xué)規(guī)律時，要避免用它取代培育語文素養(yǎng)的其他途徑。
二、正確理解與運(yùn)用“訓(xùn)練”
訓(xùn)練，不是繁瑣的練習(xí)“訓(xùn)練”，含有“訓(xùn)與練”的意思?！坝?xùn)”，是教師的事，教師的講、讀、指點、引導(dǎo)就是“訓(xùn)”：“練”，是學(xué)生的事，學(xué)生反復(fù)、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”結(jié)合起來，才能成為訓(xùn)練?！坝?xùn)練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)。以往課程中出現(xiàn)的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等弊端不是倡導(dǎo)“訓(xùn)練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優(yōu)秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓(xùn)練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓(xùn)練是題海戰(zhàn)術(shù)”等說法的蛛絲馬跡。
三、正確理解與運(yùn)用“循循善誘”
循循善誘，不是一步步牽著學(xué)生走循循善誘，最早出自《論語?子罕》”夫子循循然善誘人?！把埃胁襟E的樣子，”循循善誘“就是善于有步驟地引導(dǎo)別人學(xué)習(xí)?？追蜃邮菃l(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人，他非常注重”循循善誘“，目的是讓學(xué)生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的欲望。顏淵是孔夫子的得意門生，天分應(yīng)該是很高的吧，他對孔夫子的”循循善誘“的教學(xué)方式近乎崇拜。他說”夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭我才，如有所立卓爾?！耙馑际钦f，孔夫子先教他知古今，達(dá)；然后教他尊所聞，行所知，使他始終保持求知的欲望?？鬃拥挠胁襟E的教學(xué)始于學(xué)生的”憤“”悱“狀態(tài)，他主張”不憤不啟，不悱不發(fā)“?！睉嵳撸那笸ǘ吹弥狻ｃ?，口欲言而未能之貌。“啟發(fā)式教學(xué)就是要從學(xué)生想弄懂卻無法弄懂，很想說清卻無法說清的時候開始，然后有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去弄懂、去說清。蘇格拉底是西方啟發(fā)式教學(xué)的鼻祖，他的教學(xué)也是”循循善誘“，這從被廣泛引述的他教導(dǎo)一個青年對正義與非正義的認(rèn)識的經(jīng)典案例可以得到佐證，這里不再贅述?！毖普T“的教學(xué)方法是古代的，也是現(xiàn)代的，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的核心在于意義建構(gòu)，同化或順應(yīng)是完成意義建構(gòu)的基本方式。在學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識能納入原有的認(rèn)知圖式中，這是同化。在外顯學(xué)習(xí)中，假如能夠有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去接近各自的原有的認(rèn)知圖式，同化就順利得多。假如原有的認(rèn)知圖式不能同化新的知識，那就要改變原有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，這就是順應(yīng)。有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會使順應(yīng)變得比較容易。這就是”循循善誘“在建構(gòu)主義中的意義。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)――認(rèn)知觀點》一書開宗明義指出”假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之日：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！霸谟胁襟E的引導(dǎo)中，以學(xué)生原有認(rèn)知為出發(fā)點引導(dǎo)
學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生思維遇到阻塞時，給予啟發(fā)；一處阻礙消除了，思路暢通了，還會有下一處阻礙，還要給予啟發(fā)。學(xué)生就這樣在教師循循善誘中學(xué)會學(xué)習(xí)。在新課程背景下，受到推崇的“突破法”教學(xué)模式，從“確定突破點一了解突破點一理解突破點一深化突破點一延伸突破點”的程序安排，可以看出也是遵循一定的教學(xué)步驟的。在實施新課程中，我們需要新理念，更需要遵循教學(xué)規(guī)律。不違背教學(xué)規(guī)律，才能保證教學(xué)質(zhì)量；實踐新理念，才能使教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)時展的需要。
